“锐角和钝角的初步认识”该怎样备课?“锐角和钝角的初步认识”是人教版二年级上册第三单元的第三节课的教学内容。
在讲授这节课的时候，需要我们先进行认真地备课，仔细认真研究学生的学情，把握准学生的实际情况，进行针对性的教学。
“备课”不是“背课”，备课的过程中需要我们先认真地研读教材和教参，把握好教材的课时划分；要了解学生的实际情况，切实进行学情分析，以便于进行针对性地教学；设计好教学的每一个细节，找准本节课的教学重、难点，借助一些教学手段，更好地突破本节课的教学重难点，更好地教好本节课。
一、深度解析教材本节课的主要学习内容是锐角和钝角。
要引导学生们借用手中三角尺上面的直角来判断一个角是锐角还是钝角，并且在角的判断之中渗透出比较角的大小的方法。
也要引导学生们学会掌握直角、锐角和钝角的基本概念，为以后三角形的分类做铺垫。
教材上的例题是通过三角尺上的直角与数学书本上的直角来进行对比和交流，让学生们在交流对比中理解与三角尺上面直角相重合的角才是直角，比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。
二、全面了解学情在学习本节课的内容之前，学生们上节课已经学习了直角的初步认识，对于直角有了自己的初步认识。
可以让学生们进一步认识锐角和钝角，和之前学习过的直角进行比较，能够正确地判断出锐角和钝角，还可以通过一些复习角的画法来引发学生们来思考这两种角的画法。
三、剖析教学重难点本节课的教学重点是学会辨别锐角、钝角，知道锐角、钝角的基本特征。
这个教学重点我们可以采取让学生们利用自己手中的三角尺，借助上面的直角与锐角、钝角之间做一做对比，在动手操作之中辨别锐角和钝角，让学生们通过一些具体的实践来建立起这三种角的模型。
教学难点是会弄清楚直角、锐角和钝角三者之间的区别和联系。
这个教学难点我们可以引导学生们动手来摆一摆直角、锐角和钝角，让学生们在画的过程中真正理解这三种角之间的区别与联系，从而突破这个教学难点。
四、研究教法学法在本节课的教学之中，可以创设一些具体的生活情境，让学生亲自体验到现实生活中的数学问题，激起学生求知的欲望与探索的兴趣。
学生在学习本节课时，可以借助一些实物进行动手操作、看一看、摸一摸、想一想、说一说、画一画、玩一玩等一些学习手段，结合所学的知识内容，联系生活实际，提出生活实际中所存在的测量问题，并且进行及时地解决。
五、规范课堂教学（一）创设情境，复习引入。
在上本节课之前，可以引导学生们回顾上节课所学的知识：上节课我们认识了直角，想一想你是怎么样来判断一个角是直角的？我们可以用三角尺来进行直角的判断。
再次引导学生们想一想：“数学书本封面的角是不是直角？”，知道直角在生活中的存在。
可是，生活中并不都是直角，我们可以出示一个锐角和一个钝角，引发学生们的认知冲突，让学生们观察一下这两个角和直角的区别在哪里？让学生们发现：有的角比直角大，有的角比直角小。
从而引入新课，本节课我们将继续来研究角。
（二）动手操作，探究新知。
本节课可以分为“比一比”、“动手操作”、“连一连”这四个教学环节。
1、“比一比”：可以出示教材中例5的队旗和红领巾图片。
让学生们看一看这两个图片上面的角是什么样的？可以让学生们自己利用手中的三角尺来进行比一比。
比的时候要注意：用三角尺上的直角对准第一个角，顶点对顶点，三角尺的一条边和角的一条边对齐，角的另一条边在直角边的里面，说明这个角就比直角小，这个角就是锐角；用三角尺上的直角对准第一个角，顶点对顶点，三角尺的一条边和角的一条边对齐，角的另一条边在直角边的里面，说明这个角就比直角大，这个角就是钝角。
引导学生们知道比直角小的是锐角，比直角大的角就是钝角。
2、“动手操作”：引导学生们拿出活动的角，来制作出一个锐角，让学生们仔细观察自己所做的锐角，会发现锐角的大小都不一样，但是都比直角小。
再次做一个直角，比较直角的大小都是一样的。
最后再引导学生们制作一个钝角，并且进行比较大小，发现钝角的大小可能不一样，但是都是比直角大。
3、“连一连”：课件可以出示各种角，说一说角的种类，再进行连一连。
最后可以引导学生们进行小结：根据角的大小可以把角分成三类：直角；比直角小的角叫做锐角；比直角大的叫做钝角。
（三）借助习题，巩固练习。
这时可以先借助数学书本上本节课的相关习题来进行练习，发现学生在做的过程中有错误较多的地方，要及时地进行查漏补缺。
（四）课堂小结，总结反思。
让学生用自己的语言来说一说本节课的收获。
本节课我们认识了锐角和钝角，比直角小的角是锐角，比直角大的角叫做钝角。
教书育人，是我们的本职工作和本职责任。
课堂，就是我们的主战场；课堂，才是我们的天；课堂，才是我们的主要阵地。
课堂，是我们最应该付出很多努力的地方，我们应该充分地备好每一节课，讲好每一节课，让我们的数学课堂也焕发出属于自己的那份生命活力来。