【编者注】在今年的全国两会上，复旦大学校长金力提出“培养人工智能解决问题的能力是科技的进步，培养人解决问题的能力是教育的落后”。
在人工智能发展的背景下，如何通过培养创新人才赋能新生产力发展？ 创新办学有何新探索？“人工智能发展背景下的教育创新访谈”系列今日上线。
邀请上海知名学校校长畅谈新时代如何创新办学、培养创新人才？本期嘉宾：上海市实验学校东校区校长 邱洪浩连贯的课程激发兴趣，为发展提供“沃土”问：人工智能特色教育什么时候进入我们学校，如何面向学生？答：我校是浦东新区“智慧校园”，也是浦东新区人工智能和编程教育项目实验学校。
也是上海市基于大数据的智慧精准教学实验学校和项目式实验学校。
在人工智能课程建设上，我们正在向前迈出一步，在之前积累的基础上进行一些新的探索。
问：我们进行了哪些硬件和软件更新？答：我们在校园里建设了一些人工智能学习场，因为学生的学习必须与学习场所、教学内容、教学方法相结合。
我们在学校建设了智慧生态园、AI视觉实验中心、AI体验馆、AI编程教室、AI+元宇宙探索学习中心。
通过AI互动体验设备，我们打造了沉浸式学习环境，让学生亲身体验AI。
技术，动手实践AI作品设计，探索AI背后的原理，激发学生的好奇心和想象力，培养学生持续的学习兴趣。
问：九年一贯制学校开设人工智能课程、开展特殊教育有什么优势？答：是的。
因为九年之内，我们将会有一致性地开设人工智能课程，帮助有兴趣、有才华的孩子们花更多的时间进行深入的学习和研究。
我们的中小学一贯课程分为三类：注重体验和感悟的基础课程、注重实际问题解决的高级课程、注重应用和创新人才培养的实验课程。
问：课程的难度是逐渐增加的吗？答：不同层次的课程要激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，培养学生的创新精神。
从大班的基础课到选修的社区课程，孩子们从兴趣到对话题的探索、练习和迭代，形成作品，进而解决生活中的实际问题。
科学“素养”是通过解决实际问题获得的问：我注意到学校的人工智能课程建设和实施都是“以创新人才培养为导向”。
“创新”的品质是非常可贵的。
我们如何培养它？答：我认为，我们不仅要教给学生人工智能，还要引导学生使用人工智能、用人工智能进行创造，培养他们为未来解决问题的能力。
因此，我们结合学校跨学科的项目式学习，把真实的场景留给学生，抛给他们一些异想天开的“问题”，让他们自己去探索、解决。
“素养”是多种能力的培养问：在学校，我们如何为学生制造“问题”并提供解决问题的平台？答：有时候，这些问题在我们看来非常“难”，但我们没想到的是，在问题的带动下，学生们的积极性和主动性非常高。
例如，我们的学生设计了基于视觉的垃圾分类探测器、基于人脸识别的创新实验室门禁、基于大语言模型的菜谱推荐系统（结合快乐厨房课程）。
再比如，学校里有一个生态花园，里面有很多各种各样的植物。
我们开发了“会说话的植物”项目，用微信扫描二维码让这些植物“说话”。
那我想，在ChatGPT Next的背景下，能不能用AI给学生上一堂植物课呢？ 是否还有进一步新的探索可能？ 带着孩子们的奇思妙想，他们设计了一个语言识别的“植物百科”系统，不仅可以播报植物的名称和主题，介绍植物的花期和象征意义，还可以进行交流和互动。
再比如，我们东校图书馆的图书管理员包老师是一位听障人士。
孩子们在借书时常常会出现沟通困难。
我们老师问人工智能试点班的学生：我们能不能搭建一个手语翻译系统来帮助包老师和同学交流？ 孩子们聚在一起开发了一个手势识别系统。
该系统通过识别简单的手势，帮助鲍老师更好地与同学沟通。
孩子们开发了鲍先生的手语“翻译器”。
问：听说您也是一位经常给孩子们提问的“奇葩”校长？答：是的，我总是想，如果我的一些“想象”真的被孩子们实现了怎么办？我们即将庆祝学校成立周年纪念日。
我给孩子们布置了几项任务：如何对校史陈列馆的展品进行数字化、智能化的AI解读？ 能否用人工智能和机器人向客人讲解学校里的特殊景观？ 他们目前正在共同努力解决这个问题。
给孩子设置问题、分配任务，让他们觉得我可以参与其中，并且可以用我所学到的知识和我的尝试来体现我的价值。
这对于启发和鼓励孩子来说非常重要。
智能手环用于体育课。
小学和初中时期是为学生播下科学“种子”的最佳时期。
科学教育不仅仅是知识的传授，更是多种能力的培养。
这就是难得的科学“素养”。
希望我们能为孩子们提供这样的环境和土壤，让他们尝试一下，让他们热爱科学的“心”跳动起来。
专栏主编：徐睿哲