乡村教育振兴是脱贫攻坚战的重中之重，没有乡村教育的振兴就没有真正的乡村振兴。
但从目前的现状来看，乡村教育在各区域教育发展中都是一个短板。
以浙江省衢州地区的义务教育为例，乡村教育与城市教育在硬件设施上差距不大，但软件投入方面差距悬殊。
主要表现在：学生课外阅读资源天壤之别。
一个人的精神成长要依靠阅读，如今在城区家庭中，学生人均藏书量很丰富，还有城市图书馆、各类书店等随时供学生阅读的场馆资源。
而在乡村家庭中，大部分学生除了教师推荐的几本课外书外别无其他。
课外阅读量不足是制约乡村教育质量的重要原因之一，缺少阅读的孩子成长缺乏“后劲”，这也是导致乡村孩子大量外流的原因之一。
学生课余时间管理千差万别。
纵观城区学生课余生活，除了大部分家长能做到对孩子学习的监督与辅导，还有各级各类青少年宫、教育实践基地等也在发挥着积极作用。
但在乡村，由于条件的制约，家长素养不高以及留守儿童多等因素，学生的课余生活相对单调，课余时间管理基本处于消极、盲目的状态。
针对阅读和课余时间管理不足的现状，乡村教育精准帮扶可从以下两方面进行：创设“乡村学吧”，为乡村学生提供精神滋养空间。
“乡村学吧”指以自然村为单位，为本村学生提供课余学习的场所。
随着新乡村建设的深度推进，美丽乡村成为浙江省的一张新名片。
这为村村设立“乡村学吧”提供了物质条件。
“乡村学吧”需要根据本村实际学生人数（以义务教育阶段学生为主）选择场地、配备桌椅，有条件的尽可能多提供图书资源、学科实践材料等。
学生放学后以及周末有了相对固定的学习环境，有了相对可参照的学习榜样，其学习心境会有所向好，学习兴趣会有所浓厚，学习效率也会相应提高。
精施“时间帮扶”，助乡村学生科学管理课余时间。
乡村教育的软件帮扶一直相对薄弱，“时间帮扶”就是其中之一。
“时间帮扶”是指在乡村学生课余时间管理上给予指导和引领，促进乡村学生更合理、更高效地管理自己的课余时间，从而提高学习成效。
“时间帮扶”是基于“乡村学吧”而提出的管理策略，具体实施办法可以在“乡村学吧”的管理工作中体现，如工作日可以安排各学科作业辅导，节假日可邀请民间艺人传授技艺、安排各类兴趣活动、举行综合实践类活动等。
其目的是让学生的课余生活从无序到有章，从盲目到理性，从低效到高质，从而全面提高乡村学生的综合素养。
在具体工作的推进中，区域可从以下几方面着手：注重顶层设计。
不管硬件投入还是软件帮扶都需要各级党委、政府及教育行政部门认真审视、通盘考虑。
“乡村学吧”的创设、“时间帮扶”的实施都需要协调各部门力量。
首先从政策宣讲的角度，深入百姓身边，宣传“百年大计，教育为本”的理念，让老百姓重视教育；从措施落地的角度，人、财、物三方面协调，各部门统筹兼顾、合理安排。
加大精准投入。
近年来，衢州市在乡村教育投入上下足功夫，散落在各丘陵山地的乡村学校基本上达到校舍优美、现代化教学设备齐全、教师队伍建设自上而下层层有序。
也就是说学生在校的学习保障体系相对健全，接下来亟待解决的是学生课余时间的管理。
因此，在“乡村学吧”建设项目上要加大投入。
关于场地，有条件的乡镇可以专门建造，暂时条件不成熟的乡镇可以结合各村“文化礼堂”借势借地实施；关于管理人员，可以采用调动乡村干部积极性、招募家长志愿者等形式，形成多方合力。
鼓励“驻村帮扶”。
“驻村帮扶”是指从附近乡村学校选派教师进驻“乡村学吧”。
乡村教师是振兴乡村教育的主力军，他们的加入可以保障“乡村学吧”开展得更科学、更专业。
各级政府不仅要健全完善有利于乡村教师安心从教的激励机制，更要从评优评先、职称评聘等物质奖励和精神奖励两方面并举鼓励乡村教师“驻村帮扶”。
对“驻村帮扶”的乡村教师奖励可以参照城区教师的“乡村支教”政策。
列入考评机制。
为了更有效促进“乡村学吧”规范、有序、高效运行，上级教育行政部门需要建立考评机制，对“乡村学吧”场地的人均使用面积、拥有图书资源数、惠及学生比例、管理时效以及群众满意度等相关工作进行定期考评，以考核促发展，以评优促创新。
振兴乡村教育不仅可以解除老百姓的后顾之忧，还可以缓解城市学校的拥堵，最大限度地提升乡村学生的核心素养。
乡村教育的振兴不妨从创设“乡村学吧”开始。
（作者系浙江省衢州市实验学校教育集团新湖校区副校长）《中国教师报》2020年05月13日第14版 作者：崔巍青