在网上看到2019年10月24日，发生在四川省仁寿县，15岁学生持砖头猛击老师头部的视频。
不禁让人心惊胆战，是什么用的深仇大恨，让一个初中生向自己的班主任头部猛砸九次呢?后来获悉，只是因为他对老师的日常管理不满，就将老师的头打伤。
这是多么可怕冷血的学生呀？这不由得想起十年前我当班主任时，遇到的一件事。
记得那个学期，原来的班主任陈老师生病了，学校安排我接陈老师的课，也接了这个班的班主任。
开学没几天，我就发现班上的小刚是个“刺头”，据说家里很有钱，父母在闹离婚，没人管他，一般老师也管不了。
他不爱学习，还有一帮“兄弟”，前呼后拥，经常请客，大家都喊他“刚哥”。
一天晚上，我在办公室改作业，班长跑来向我反映，英语老师又被我们班的小刚气哭了。
原来，刚分配来的英语老师叫他上黑板报听写。
他坐在座位上，理直气壮的说“不会”，英语老师说：“不会，那你把昨天学的课文读一遍”没想到他把书往桌子一扔，嚷道“我不是说了吗？我不会，以后别找我。
” 英语老师气得要哭。
我把他叫到办公室，他也一副满不在乎的样子。
经过我耐心的询问，或许是我的爱心打动了他，他才慢慢向我打开了心扉。
原来是因为有一次，他和班级同学发生矛盾，原来班主任陈老师当着全班同学的面，揪着他的耳朵把他从教室拖到办公室，办公室里还有许多老师，也都没有阻止，这让他在同学和老师面前丢尽了颜面。
后来他放学打碎了整层楼的玻璃，父亲虽说赔了钱，也把他打了半死。
这件事在他心里留下了阴影，他恨所有老师，还说要报复原来的班主任。
01我不由得感慨，陈老师是位爱生如子的老师，平时工作非常敬业，之前还一直带病上课，他绝对没想到他的学生还想报复他，想想不寒心吗？“我本将心向明月，奈何明月照沟渠。
”为什么老师以一片爱心，一切都是为学生好，可是学生竟然那么冷漠、那么抗拒，甚至还要打击报复老师。
我们撇开学生背后的家庭、社会环境原因暂不谈，我们老师做法有没有值得反思的地方呢？ 上世纪，老师一把戒尺管教了所有学生，解决了大部分问题，但是现在时代不同了，教育也要与时俱进，以前的那一套已经行不通了。
义务教育法第4章第28条规定，教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，应当为人师表，忠诚于人民的教育事业，同时第29条规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生进行实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
2018年9月，记者对2002名受访者进行了一项调查中，77.9%的受访者支持教师用适当的方式管教学生。
68.7%的受访者认为教师要严格要求自己，以理服人、以德服人，63.9%的受访者建议学校和老师注意方式方法，避免简单粗暴，52.0%的受访者建议社会要鼓励老师管孩子，49.1%的受访者建议学校与相关部门在师生冲突事件中要客观公正处理，33.8%的受访者建议家长对于老师教育方式给予理解和宽容。
02有许多老师感慨，现在的学生娇生惯养，打不得，骂不得，老师认真负责一点吧，被谴责太严厉、不人道；宽松仁慈一点吧，又被批评松懈、不上心，教师也无所适从。
教书育人，讲究的是无愧于心。
对于孩子犯错，惩戒必不可少，这是我们作为老师的职责，但惩戒要有度，要有艺术性，更要有方法。
一、波纹效应的危害 什么是波纹效应 波纹效应作为物理学现象时，指的是两条重叠的线条会产生干扰，形成一种波纹团，而在教育学上，波纹效应具体指教师对那些有一定影响力的学生实施严重惩罚，比如采取挖苦等损害人格的做法时，就会引起大部分学生不满，造成一波未平，一波又起的现象。
这时教师的影响力往往下降或消失不见，因为这些学生在集体中有更大的吸引力。
这种效应对学生的学习、品德发展、心理品质和身心健康会产生深远而恶劣的影响。
陈老师在处理小刚的事件里，就引发了波纹效应，他只想小刚是个淘气的孩子，没有考虑青春期孩子的心理特征，自尊心强，爱面子，特别是当着他的小伙伴和众多老师的面，把他从教室拖到办公室，让他颜面尽失，自尊心受到极大的伤害，对小刚的学习、品德发展、心理品质和身心健康会产生深远而恶劣的影响，最后引起了师生对立，甚至出现了想报复老师的可怕想法。
二、什么方式管教学生？心理专家通过调查得出以下结论调心理学专家查显示，私下批评（57.2%）、适度当众批评（50.8%）和通知家长（50.0%）是受访者接受度较高的方式，其他还有：罚打扫卫生等（41.2%）、适度罚站（37.2%）、罚写作业（29.6%）、免除班级职务（19.7%）。
2.7%的受访者表示都不能接受。
大部分学生能接受罚抄课文，但不想被罚站，认为罚站有点丢脸；也不想在班里被当众批评，也丢脸，老师叫到办公室里批评比在班里当众批评好；认为叫家长是最“可怕”的，“在学校被批评一顿，回家还得被爸妈数落，爸妈数落比老师批评严厉得多。
”其实都是因为青春期孩子的自尊心强，爱面子的心理特征决定的。
管教学生是一门艺术。
很多老师绞尽脑汁思考，怎样才能在不伤害学生身心的情况下达到教育效果？大家都知道，适当的惩戒是必要的，那如何惩戒才不越界？ 03一、惩戒教育遵守5个原则 国家二级心理咨询师，天河第一小学心理科组长肖冬梅表示，为避免惩戒带来心理阴影，教师要注意以下五原则：1、维护自尊：老师要谨记，惩戒的是学生的错误，而非人格。
2、预知性：要让学生知道会有什么样的惩戒，可以和学生共同制定惩戒方式。
3、可控性：老师对情绪是可控的，对惩戒的度是有数的。
避免一怒之下说一些侮辱性语言。
4、现时性：对学生的错误不要无限放大，担心以后会怎样，避免把对以后想象的错误放到现在罚。
5、从轻性：能不罚则不罚，需要罚时，正面指出学生犯错的动机、后果，学生愿意领罚，再实施惩戒。
二、讲究批评的艺术，灵活运用教育育方法对孩子进行惩戒教育 那孩子犯错了，老师到底如何正确教育？人人都爱听表扬，不爱听批评甚至惩戒，怎样才能让批评和惩戒，让学生心服口服，欣然接受了并改正错误了，必须要讲究惩戒教育的艺术性。
老师批评惩戒孩子要讲究艺术，注意方式方法。
要做到以下几种： 1、缓一缓，控制好自己的情绪再处理 对于中学生的犯错，老师十分恼火是正常的，但如果在气头上批评学生，难免会有一场暴风骤雨，而中学生又正处在青春期，自尊心强，易暴易怒，此时最好缓一缓，先让自己的火气消一消，等心平气和了，再选择适当的方式和语言去批评教育学生。
2、问一问，弄清事情的原委是非曲直 老师要弄清事情的原委是非曲直，不要错怪学生，不要冤枉委屈学生，要以商榷疑问的口吻婉转地询问，放下师长的架子，以平等民主的关系进行调查，了解事情的真相。
若要用简单粗暴压制的方法，强硬的口气非但问不出真相，反而损害孩子的自尊心。
3、选一选，选择合适的时间场合批评教育学生 选择合适的时间场合批评教育学生，尊重学生的人格，爱护学生的自尊，才能达到预期的效果。
在融洽的气氛中，学生心境愉快，使轻松愉悦，乐于接受批评惩戒。
如果不分时间场合的唠唠叨叨，或者当着众人的面批评训斥学生，学生觉得有辱自尊和人格，不但学生接受不了，反而会引起学生的反感。
达不到教育的预期目的。
4、辩一辩，允许学生为自己辩白 学生犯了错误，要允许学生为自己辩白，做老师要沉住气，静下心来听学生说心里话，从而了解学生的心态观点，不要板着脸瞪着眼居高临下，说些过头的话，要留有余地，要让学生把话说完，允许为自己辩解，因为学生虽是孩子，但是他们都是有独立人格的，说的有理应该肯定，说的不合理可以进一步交换意见，这样不仅可以促进孩子和老师之间的交流，拉近师生心理距离，而且可以在辨别过程中让学生认识自我，校正自我，完善自我。
5、批一批，批评学生之前可以先进行自我批评 学生所犯错误，老师或多或少都会有一定的责任，在批评学生之前，如果老师能先来一番自我批评，如你的成绩下降也不会全怪你老师也有责任，只怪老师平时工作太忙了，对你不够关心，等等会让老师和学生的心理距离一下子拉近，会让学生更加乐意接受老师的批评，还可以培养学生勇于承担责任，敢于自我批评的良好品质，一举多得，我们作为老师不是不是不是何乐而不为呢？ 6、慰一慰，批评学生之后要给学生心理上一定的安慰 学生犯错后情绪往往会比较低落，心情往往会受到影响，老师在批评学生之后并及时给学生一些心理上的安慰，可以从语言上来安慰学生，比如说“没关系，知道错了改正就行”，“谁都有犯错的时候，重新再来”，这样的话；也可以从行动上安慰学生，比如握握他们的手，拍拍他们的肩等等，这样就会让学生感到自己虽然他是犯了错，但老师还是爱他的，也还是信任他的，这样他会对老师充满感情，也会对自己充满自信。
三、惩戒只是一种手段，并不是最终的结果，所以批评之后要注意以下2点 1、要关注情绪的变化，防止过激行为 严厉惩戒后要关注孩子的情绪变化，特别情绪不稳定的同学，可能会出现逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为，倘若我们这一步没做好，后果不堪设想。
2、要关注改正错误的情况，防止错失良机 惩戒的目的是促使他改正错误，所以要认真惩戒，不能认为惩戒结束就万事大吉，而要进行有意识的观察辅导，有进步要及时表扬，有反复的及时提醒。
总结教育是一门爱的艺术，爱是教育的灵魂。
我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不称其为池塘，没有爱就没有教育。
” 老师对学生要做到“爱而不宠”、“严之有情”、“严慈相济”。
好的教育，必然是宽严相济、奖惩分明的；好的老师，必然是严中有爱、爱中有严的。
当学生犯了错误，如果老师和家长能根据学生的实际情况，灵活运用教育方法，同时讲究批评的艺术，对孩子进行批评教育甚至惩戒，相信一定能收到事半功倍的教育效果。
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