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教学目标：1、学习本课的字词2、找出文章、段落的中心句和文章中的过渡句，并学会概括段意。
理解文中作者的思想感情。
3、分析文中描写鸟的方法，为你所熟悉的动物写一个“素描”。
重难点：1、把握段意，学会抓中心句和概括文段内容。
2、通过文本细读，理解作者情感。
教学过程：第一课时一、引导自学（一）、初读课文，学习本课的字词学生活动：读课文，圈字词学习的方式，先从文中画出来。
（要在老师的指导下圈划，因为这样节省时间）也可采取冬艳老师的方法：让学生在读课文的同时将不认识和不懂的字词写再读黑板上，然后大家一起解决。
教师活动：对比讲解两组词语丰腴：（身体）丰满臃肿：形容物体粗大笨重伫立：长时间地站着。
驻立：驻立是短时间停留。
（二）、划出文中的中心句（分清文章的中心句和段落的中心句）和过渡句学生活动：按要求划句子教师活动：根据学生活动情况进行点评和补充。
中心句：1、我爱鸟。
（文章的） 2、我感兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。
（第二段的）过渡句：1、在白昼，听不到鸟鸣，但是看得见鸟的形体。
（第三段的）2、我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。
（第五段的）3、鸟并不永久给人喜悦，有时也给人悲苦。
（第六段的）概括第三段段意：本段写的是鸟是声音。
概括第三段段意：（三）、完成思考课后思考探究题（1）这篇文章表达的中心是什么？开头和结尾都写到“笼中的鸟”，这对表达中心有什么作用？（2）作者在第5段中说：“我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存在任何幻想。
”如何理解这句话？（3）文章第6段写道，鸟“有时也给人悲苦”，这与作者看到笼中鸟时的感觉有何不同？第二课时（一）、你从文中的哪些地方读出了作者的什么情感。
（学生谈感受）预设：学生答出“爱鸟”应该是轻而易举的事情。
但5、6段不一定。
(1)、5、6段能读出对鸟的喜爱之情吗？明确：第5段，解决学生难点。
对鸟的喜欢与它承载的文化，它做的事情无关。
第6段：鸟也需要物质的自足，这样才能有美感。
因爱鸟，才会感同身受的有“悲苦”之感。
（2）、第2段、第7段“笼中的鸟”有何作用？不写可以不？明确：失却自由的鸟，只能让人难受，因此作者“不忍看”。
（3）、 理解作者情感脉络：爱—不忍—欣赏—喜悦—反思—悲哀—失落（二）、聚焦文中的第三、四段，分析写法。
1、对比：黎明时，窗外是一片鸟啭（ zhuàn），不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦，那一片声音是清脆的，是嘹亮的（总写）。
对比突出鸟儿清脆、嘹亮的声音，令人心生喜悦。
2、排比、比喻：（1）、有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时候是独奏，有时候是合唱，简直是一派和谐的交响乐。
（2）、多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。
排比的修辞写出了不同的声音。
（3）、跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧（对鸟跳跃姿态的描摹，“脚上像是有弹簧”，极为形象，鸟的轻灵如在眼前。
）。
3、半文言、引用诗句（分写，俊俏）几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度，（胖瘦合适。
秾，丰满、肥胖。
纤，瘦小、瘦弱。
合度，适宜）（对偶句，文雅而又精炼的词汇，盛赞鸟的形体之美。
学者性的散文。
）具体分析作者情感表达的方法。
（学生提出交流，老师总结提示）1、准确描摹：“清脆、嘹亮，玲珑饱满”等词语，“曳着长长的尾巴，翘着尖尖的长喙”等词组的直接刻画，给人以美感；2、全面刻画：有的……有的……，有时……有时……，各种情况的综合，群体之美；3、对比突出：三四段都有对比，突出美。
4、修辞手法：比喻、排比、拟人，引用的使用，将鸟做人来写，突出其活力之美。
5、动静结合：有画面有动作，鸟的声音之妙，灵动之美。
（反思：我思维总是限定自己所限制的范围之内，不够开阔。
聚焦三四的写法，很好，但聚焦了此处，忽略了——理解作者在文中表达的情感这一目标的落实。
张老师的思路却是完整的。
并且，对三四段的写法分析也是站在描写鸟这一事物的高度之上。
有总——准确描摹、全面刻画等，也有分——修辞、描写手法动静结合等）