家长们经常会面对的这些困扰，你是不是也中招了？◆ 明明已经教会了孩子这项技能，换个环境他就啥也不知道了；◆ 桌面教学进行得好好的，可一到生活中孩子完全不听我的指令；◆ 孩子在课堂上能配合老师完成课题，课后同样的课题想带他复习却死活不愿意......问题就在于没有做好泛化！而我们教学的最终目的，就是要把课堂习得的技能应用到日常生活中去，所以，泛化的重要性不言而喻。
“你是如何在生活情境中对孩子进行泛化训练的？”前不久，ALSO领学社区点评大会邀请到北京心依教育任职老师、国际应用行为副分析师（BCaBA）郑茜老师，与家长们一起探讨有关泛化的常见问题。
如何理解泛化？当家长教导孩子某项技能的时候，对孩子的期望是：① 孩子能够习得并且维持这项技能。
② 孩子能够在任何需要展现这项技能的情境中，顺利地把技能表现出来。
③ 孩子可以根据实际情景对技能做一些适应性的调整和改变。
@ALSO志愿者乖乖爸泛化和泛化教学这两个概念是不是一个意思？泛化：从定义上来说，指的是行为改变一段时间，出现在可能发生各种状况的环境里，或是延伸到各种相关的行为上。
也就是说，行为如果能够在教学情境以外发生，并且不用重新安排相同的事件，或者不需要再接受额外的教导，或者给的辅助明显少于介入情况的时候，就表示行为被泛化了。
泛化教学：可以从两个方面理解。
① 为了让行为能够泛化而进行的一些有目的的安排和练习。
② 直接把泛化作为目标。
比如孩子学会了卡片命名“西红柿”，当他在菜市场命名出“西红柿”时就给予强化。
† 如果是以泛化目标为基础的情况，我们看到孩子任何的泛化行为都去强化，孩子就更会在其它非教学场景中出现泛化行为。
泛化行为不能靠等@南京1712炜炜妈孩子还处于动名词阶段。
比如，我在洗衣服时孩子过来找妈妈，我就问他妈妈在干什么？孩子不会回答时就语言辅助他说“妈妈在洗衣服”，然后再问一遍妈妈在做什么？让孩子回答一遍“洗衣服”。
身旁有洗衣机、马桶，我都会问孩子这是什么？让孩子回答“洗衣机”、“马桶”。
炜炜妈的操作有哪些值得借鉴的地方？① 没有出现我们期望的目标行为，及时辅助。
② 根据孩子目前的实际情况，制定泛化的内容和目标。
（不过要在实施过程中观察小朋友的反应，判断当下内容是否需要纳入学习目标）为什么孩子学会了指认卡片，却不能指认生活中的物品？为什么孩子卡片配对（包括在iPad游戏里）都没有问题，却不能将实际生活中的物品匹配起来？这是因为卡片和实物是两种不同的形式，泛化可能也不会自然地出现，只靠等是等不来的，只教导孩子一两个范例是不够的，需要我们根据孩子的能力，进行系统的泛化教学，在训练过程中及时辅助（当然也要注意撤除辅助）与强化。
泛化的误区无为型：什么都不做，等着孩子自己学会泛化。
盲目型：孩子的技能还没有掌握或者习得，就开始不断泛化，且无目的，以至于拖慢了孩子的教学进度，导致学习目标和泛化目标都无法完成。
什么时候开始泛化？小朋友技能掌握的过程，有以下几个阶段：习得精熟维持泛化当技能进入维持阶段的时候，就可以进行泛化了。
如果技能还处在教学阶段，建议先进行教学。
@江西16120俊逸妈我家孩子分不清你、我、他。
我指着他的鼻子说：这是谁的鼻子，他能回答：我的鼻子。
然后我指着爸爸的鼻子说：这是谁的鼻子，他回答：我的鼻子。
我会直接给他纠正：他的。
之后我指着爸爸，问孩子：他是谁？孩子说：爸爸。
我再次指着爸爸的鼻子，问这是谁的鼻子，孩子答：我的鼻子（不应该说爸爸的鼻子吗）@ALSO志愿者钰瑾妈我家目前泛化比较困难的点是，弄不清打招呼的称呼。
女性称呼不会错，但是男性称呼很容易就错了，经常把“爸爸”喊成“叔叔”。
我在家的训练办法是：用卡片把男性的成长阶段排序，让孩子了解每个阶段，从区辨到命名都可以过，过渡到生活中泛化的时候，我引导孩子称呼别人，再慢慢地撤除辅助。
孩子现在可以主动打招呼，但称呼还是容易错，感觉没办法撤除辅助，是不是我的泛化方式有问题？两位妈妈困扰的共同点是，孩子的技能其实还没有完全习得。
比如俊逸妈提到了，小朋友分不清你我他，后面又涉及到我的、他的这样的代词，小朋友可能都是没有掌握的。
如果人称代词还没有分清，需要对代词本身进行一些区辨，先单独教授人称代词，等人称代词这个技能习得之后再考虑泛化。
需要对每个代词进行相应的泛化，在每个代词下面加入更多的范例。
（涉及到我的、他的这一类代词，可以先选择小朋友有明确所属概念的东西，比如小朋友的玩具/爸爸的某样物品）钰瑾妈提到的打招呼也是同样的，需要让小朋友先熟练区分爷爷、叔叔等男性称呼，再过渡到可以向不同的人打招呼。
在使用成长阶段的卡片时，也需要加入更多的范例，尽量从小朋友身边熟悉的人开始入手。
怎么判断技能是否进入维持阶段？① 根据平时训练记录的数据。
② 跟老师直接沟通配合。
（优势：比较容易判断可以开始泛化的时间；更加明确泛化的目标和内容；可以随时把日常生活中的泛化进度提供给老师，双方共同努力）将泛化融入教学@ALSO志愿者豆豆妈关于泛化训练的疑惑：1.孩子中低娃，没有自动泛化能力，桌面的基础配对、指认换到自然环境中，都得按照桌面模式重新开始，辅助，强化，再撤退。
如果桌面课题对后面泛化训练“效率”帮助不大，我是否直接开始在自然环境中进行DTT训练？2.环境泛化问题：始于鞋子分类配对。
孩子桌面分类配对都没问题，iPad分类游戏也没问题，但是生活中让他把鞋子分一分的时候，却没办法直接转换，所以想到不如直接在生活不同环境中嵌入DTT？3.位置泛化问题：孩子桌面区辨物品没问题，但位置泛化空间感出问题。
以前，我做区辨大部分都把物品随机放，放的距离隔很远，扩大视觉搜索。
但是！孩子近距离观察却关注不到，区辨不了放很近的和立体中的物品。
所以现在我只能又专门训练他在物品叠放、遮挡下，及立体上下空间寻找物品。
从豆豆妈的描述中我们可以知道，把泛化的目标放入教学中是有必要的。
如果孩子在卡片和实物之间无法进行转换，一方面可以在教学中引入实物；另一方面当孩子具备配对技能后，可以设置实物和卡片的配对，帮助孩子建立实物和卡片的对应关系。
技能泛化的策略与注意：① 教导充足的刺激范例泛化教学的人例如把西红柿固定在某个位置，由不同的人发出指令。
需要考虑小朋友和其他人的配合度。
泛化教学的指令找一找西红柿/去把西红柿拿给我/你能帮我找到西红柿吗？泛化教学的材料例如帮助小朋友认识不同形态的西红柿，卡片、实物、动画片里的、简笔画里的......泛化教学的地点小朋友能在不同的地点指认西红柿泛化物品呈现的方式把西红柿放到不同的容器里，桌子上、袋子里、篮子里......② 教导充足的反应范围：考虑小朋友在不同情境中需要表现的行为。
比如问好，可以说“你好”“早上好”“阿姨好”......这些都是不同的反应形式。
③ 考虑指令呈现的语气、音调、表情，教学的位置：帮助孩子更好地泛化，避免孩子只对某个特定方式的指令有反应。
④ 从孩子学会的技能中找到与生活的关联，在做家务的过程中进行泛化。
⑤ 社交情景的泛化可以从模拟的情景开始，设置的情景尽量与真实情景相似，越相似小朋友在从模拟情景转移到真实情景的时候，更可能出现我们期望的目标行为。
⑥ 有关强化的问题。
在进行泛化教学的时候，需要有一些设计的强化去帮助技能的维持和泛化，但最终是让目标行为能够得到自然强化。
⑦ 在泛化的过程中不要忘记数据记录，数据可以指导我们对于泛化目标的安排。
茜茜老师说：泛化，其实是一个生活化的转变，需要我们系统地进行计划和安排。
如果发现我们所期望的目标行为没有及时出现，一定不要忘了辅助；目标行为出现以后，不要忘了强化；采用的辅助要逐步撤除，强化也要从设计的慢慢转变为自然发生。
泛化对于每一位小朋友的难度都是不同的，所以要依据小朋友的实际情况合理地制定泛化方面的目标和内容。
要善于利用好日常生活中的任何活动，比如吃饭、穿衣、洗手等例行活动，或是小朋友和家庭成员喜欢的各种游戏活动等。
我们为了行为泛化安排的介入程序，也要记得根据小朋友的表现有系统地退除。
逐步地从设计的有介入的情况转变为一般的自然的情况，让小朋友真的能够学以致用。